Školská spôsobilosť

Charakteristika dieťaťa pred vstupom do školy a očakávané spôsobilosti, ktoré sú ideálnym predpokladom pre úspešný „štart“ v primárnom vzdelávaní:

Telesný vývin a zdravotný stav

• dosiahnutie 6. roku života dieťaťa do 31.8.,
• priemerná telesná výška (dievčatá 105 až 115 cm, chlapci 110 až 118 cm) a váha (dievčatá 19 až 23 kg, chlapci - 18 a 24 kg),
• premena postavy známa aj ako „prvá premena telesnej stavby“ - stráca sa detská tuková vrstva na úkor svalov, menia sa telesné proporcie (postava sa preťahuje, predlžujú sa  končatiny,  zužuje sa trup, zmenšuje  sa veľkosť hlavy v pomere  k telu; jednoduchým laickým ukazovateľom zrelosti je, tzv. „filipínska miera“ - dieťa si dočiahne pravou rukou cez hlavu na ľavý ušný lalôčik),
• dentícia (vývin zubov) - začína sa výmena mliečnych zubov za trvalé,
• lateralita – postupne sa vyhraňuje dominancia ruky a oka, pre úspešné zvládnutie požiadaviek školy je najideálnejšie, ak je súhlasná (v prípade dominancie ľavej ruky a pravého oka, ide o skríženú lateralitu; ak dieťa používa obe ruky v rovnakej miere, jedná sa o laterlitu nevyhranenú),
• grafomotorika – správny úchop, kresba bohatá na detaily, obrázky s primeranými proporciami.

Prekážkou na vstup do školy môžu byť nedostatky v telesnom vývoji, malý rast, vážne zdravotné problémy, častá chorľavosť, či slabosť dieťaťa. Diskutabilným je aj hraničný dátum jeho narodenia.

Úroveň vyspelosti kognitívnych funkcií

• zrelosť poznávacích a rozumových schopností – dieťa realistickejšie chápe svet, orientuje sa v čase, rozvíja sa logické myslenie, schopnosť zovšeobecňovania a triedenia, rozlišovania farieb, jednoduché počtové operácie, pretrváva mechanická pamäť,
• vnímanie  a rozlišovanie detailov vo vizuálnej aj akustickej podobe – je schopné zrakom vnímať tvary (vrátane tvarov písmen aj číslic), diferencovať predmety, realizovať analýzu a syntézu, zrkadlové tvary prestáva vnímať ako rovnaké; sluchové rozlišovanie hlások, diferenciácia zvukov, napodobňovanie rytmu vytlieskavaním; priestorová orientácia, narábanie s počtom do 10,
• reč – čistá, zreteľná a správna výslovnosť,  bohatá slovná zásoba (za primerané sa považuje rozsah cca 10 000 slov a viac),  logická stavba reči, správne skloňovanie, časovanie a používanie slovosledu.

Prekážkou v tejto oblasti môže byť nerovnomerný vývin dieťaťa, deficity v čiastkových funkciách, poruchy vývinu reči alebo zaostávajúci vývin reči.

Úroveň emocionálno-sociálnej zrelosti osobnosti

• sociálna vyspelosť – schopnosť odlúčiť sa na dlhší čas od svojich blízkych ľudí, začleniť sa do kolektívu, spolupracovať, riešiť základné sociálne situácie, zvládať detské konflikty, menšia závislosť na okamžitých potrebách, emocionálna stabilita v podobe kontroly impulzov a citov, schopnosť odložiť svoje plány, väčšia vytrvalosť, dlhšia pozornosť, tlmenie svoje okamžitých požiadaviek, primeraná emočná stabilita bez častého kolísania a striedania nálad, bez afektovaného správania, prejavov hnevu, fyzických atakov;
• zvládanie samoobslužných činností – pri obliekaní, obúvaní, stravovaní a osobnej hygiene.

Úroveň sebaobsluhy sa dá jednoducho zistiť pozorovaním miery pomoci dospelého, ktorú musí poskytovať dieťaťu pri vykonávaní uvedených činností. Problémom pri vstupe do 1. ročníka môžu byť adaptačné problémy - sťažená adaptácia na cudzie prostredie a neznámych ľudí, nesamostatnosť, výrazná citová pripútanosť, či citová labilita.

Úroveň práceschopnosti

• pracovné predpokaldy a návyky - záujem o školskú prácu, postupné opúšťanie hry, uvedomenie si rozdielu medzi hrou a povinnosťou, vytrvalosť, schopnosť podriadiť sa rytmu vyučovacej hodiny aj schopnosť realizovať úlohu v určitom časovom intervale. Na konci predprimárneho vzdelávania v materskej škole sa očakáva schopnosť, že bude dieťa schopné udržať pri plnení úlohy na pracovných listoch pozornosť  minimálne 10 minút, sedieť aspoň 30 minút na jednom mieste a primerane sa sústrediť na činnosť v trvaní minimálne 15 – 20 minút.

Problémom môže byť podozrenie  na poruchu pozornosti, hyperaktivitu, hravosť dieťaťa a jeho nesústredenosť.